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第二章 第一周与老师的面谈（第1页）

2022222今天有很多个“2”，公元二零二二年二月二十日，星期二，农历正月二十二。今天很二，也很有爱。今天和高中老师有机会聊一聊孩子，在那之前，我把很多问题整理了一下，以及相关的背景都发给了老师。以下是一些整理：首先，这个孩子是一个很灵动的孩子。他是一个靠动觉学习的孩子。老师和家长的看法比较类似，都觉得他的心智比较小，觉醒程度靠后。特别相对于班里那些女孩来说。老师提醒家长，对于孩子觉醒的方式和时间，我们不要抱任何的期待，因为一旦抱着期待，成人就会失去耐心。任何事物，需要跳出来去看，跳出来才能看到更多面向，才可能看得完整。如果是作业的问题，是学业上的事情，建议和老师沟通。也许是家长先和老师沟通，得到老师对于这个作业的要求。所以，在学业上，专业上，还是主要依靠老师。而在生活习惯，学习态度上父母可以参与。但是要有足够好的情感链接，否则很难参与。孩子越小，父母越需要坚定；孩子越大，父母越需要弹性。上个学期开始，孩子在课程上能专注十五分钟，越到后来，能专注的时间越长。老师提醒家长，孩子也许以后是一个协调者，是一个飞盘教练，而不是某个领域的专家，家长是不是可以认同和接纳？孩子有他自己的路，有属于他自己的生命色彩。我和老师分享了关于孩子喜欢竞争的事情，这个在之前的文章中也提过。虽然我很注意不让他很小接触竞争，但我发现他很喜欢竞争，好像是他与生俱来的，不是我能阻止的了的。于是，老师说，我们可以试着去慢慢地引导他和自己竞争，和昨天的自己竞争，数学与篮球竞争。喜欢竞争很好呀，竞争就是超越！只是我们需要慢慢的，不能着急，而且我们不能让他发现我们的意图。老师还分享给我，他看到孩子在踢足球时所具有的节奏感，就是在哪里停，在哪里跑，都是那么恰当，这不是思考得来的，是整个身体在活动；他还看到，上学期在高中篮球赛中，九年级就靠着他的精彩表现拿了冠军，他说他看到夜幕下的一个精灵在舞动。（因为比赛打到了天黑。我想起来那个时候老师的周报告里说这个孩子因为惦记着篮球比赛，所以课堂表现不好；我也记得儿子在比赛那前后几天说过很紧张，也很期待。）老师还分享给我，他在别的年级的孩子身上看到，有的孩子会因为比分落后了很生气，乱投篮，但是在这个孩子身上从来没有看到过，说即使落后了，他的动作也不会走样。我分享了儿子对我的种种想法了如指掌，特别是上次没把手机放好时猜到我的心思。老师建议我不要让孩子认为家长就是警察，来抓他的错处的，而是转变为邀请儿子一起作为契约（指的是原则）的践行者和维护者。老师建议我做减法，把一些我需要管控的部分减到最必要，比如就是手机的使用，和睡觉要在十一点前睡。我很认同，而且也觉得只有这两点我需要管控。老师还建议我一年之中可以有两三次的频率打破一下规则，比如哪个夜里和儿子一起看场世界杯，给孩子一点惊喜。这不是破坏规则，而是在这两三次有比规则更加重要的东西，要让孩子的生活中有一些小幸福。谈到如何与孩子聊一聊他感兴趣的话题时，老师建议我可以不懂足球，但是可以就某个兴趣点谈一谈，比如c罗是如何成长为这样的球星的等等。所以主要是需要我们成人发展出对所有事物的兴趣，而且是各个方面的。（这对于我也是个挑战）最后，当我问到老师，家长还可以做些什么的时候，老师说可以在人文上拓宽孩子思想的宽度和深度，需要注意的是只是分享我的价值观，千万不要把自己的价值感强加给孩子。老师也说了他之前的经验，发现非要孩子按照成人的价值观是不可取的。当然，如果看到孩子有特别三观不正的地方，还是需要和孩子一起探讨，或者通过一些问题来帮助孩子拓宽思路的。当我问起老师，是什么话题都能谈吗？老师说，他认为，九年级的孩子已经可以所有都谈了。尤其在目前这个信息充斥的社会中，挡是挡不住的。与其在其他地方，通过其他人，以可能不合适的方式给到孩子，还不如主动出击，将一些社会上的现象，事件和孩子进行深入的沟通和探讨，分享自己的观点给孩子。就着这个话题，我就谈到性的问题，因为我确实发现儿子不知道从哪里知道了很多与之有关的词语，同时也表达我的担心，如何和孩子谈这个问题，哪些是需要谈的，因为我发现这个问题我基本上没法去碰。老师说，责任和爱是性的前提。这一点需要父母去传递给孩子。然后在这个九年级下学期，学校就会开设性教育的课程给到孩子们，因为发现前两年都比较晚了。现在，随着社会的发展，发现这方面的课程需要早一点给到孩子们。，！--------------------------------------------------------------------------------------------接着是班级的问题，老师给我的一些回复是：孩子们在班集体中获取的力量有时比老师或者家长影响要大，所以老师们会借助班级整体的塑形来影响个体。孩子的个体当然也是老师们关注的对象，所以采纳了班导师加上个人导师的方式。大概十年级下学期，都会和孩子个体谈他的方向。我说，十年级下学期可能一些孩子还没有方向。老师说，是啊，所以慢慢谈，让他们开始有一些意识。关于在工作中，老师们是如何合作的问题，老师说每周四的教师会，会拿出一个多小时时间把一个班级的班级状况，以及个体导师谈到的个体孩子的情况进行分享和讨论，一个班级一个班级轮着来，直到所有的班级聊过了。然后再从头再轮着，如此往复。所以在这个会议上，就能让所有老师对所有班级和个体孩子有个统一的了解和认识。所以，高中老师群体就是这么多人，每个老师都是九到十二年级某些孩子的个体导师，所以每个老师都要了解九到十二年级的孩子样貌，这样才能够支持到所有年级的孩子。我也分享了我的感受，就是我的感觉就是班导师的作用不像小学的主班老师那么明显。而且当所有高中老师的合作很顺畅时，班导师就不那么重要了。老师说，是的，高中与小学不同，我们不想让孩子们认为，我们班的班导师不好，我不：（）和上高中的儿子一起成长

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